We use cookies to give you the best experience possible. By continuing we’ll assume you’re on board with our cookie policy

See Pricing

What's Your Topic?

Hire a Professional Writer Now

The input space is limited by 250 symbols

What's Your Deadline?

Choose 3 Hours or More.
Back
2/4 steps

How Many Pages?

Back
3/4 steps

Sign Up and See Pricing

"You must agree to out terms of services and privacy policy"
Back
Get Offer

Basic Learning Theories in Psychology

Hire a Professional Writer Now

The input space is limited by 250 symbols

Deadline:2 days left
"You must agree to out terms of services and privacy policy"
Write my paper

старение считается трудным периодом жизни, когда происходит ряд изменений по мере того, как человек достигает определенной интеграции различных аспектов личности. Один из подходов к когнитивным и эмоциональным переходам, происходящим в разные периоды жизни, состоит в рассмотрении того, как изменения, скажем, в подростковом возрасте связаны с континуумом изменений, начинающихся в детстве и продолжающихся на протяжении всей жизни. Некоторые теоретики, такие как Пиаже, интересовались в первую очередь переходами детства и юности, в то время как другие, такие как Эриксон, рассматривали всю жизнь как серию переходов и предлагали континуум стадий, охватывающий всю жизнь.

Пиаже был очарован в своих ранних исследованиях своим открытием, что дети одного возраста часто давали одни и те же неправильные ответы на вопросы, предполагая, что существуют последовательные качественные различия в природе рассуждений в разном возрасте, а не просто количественное увеличение количества рассуждений. интеллекта или знаний. Это открытие положило начало постоянным усилиям Пиаже по выявлению изменений в образе мышления детей и их восприятии мира по-разному на разных этапах развития. Вклад Piaget можно резюмировать, сгруппировав его по четырем основным направлениям. Во-первых, он подготовил литературу об общих этапах интеллектуального развития от младенчества до взрослой жизни. Эта забота занимала его с 1925 по 1940 год, а после 1940 года он начал описывать некоторые этапы развития в формальной форме.

Don't use plagiarized sources. Get Your Custom Essay on
Basic Learning Theories in Psychology
Just from $13,9/Page
Get custom paper

Различные стадии, постулируемые Пиаже, помогают объяснить разные крысы обучения в разном возрасте, а также типы обучения, возможные в разном возрасте для большинства населения. Само обучение рассматривается Пиаже как процесс открытий со стороны индивида, а обучение как формальная деятельность становится системой организации, благодаря которой обучение усиливается путем организации опыта учителем. Таким образом, обучение основано на опыте, и Пиаже предполагает, что опыт имеет значение в той мере, в какой он может быть усвоен. Такая ассимиляция не происходит без аккомодации, что имеет большое значение с точки зрения адаптации и возможного развития:

Одна из основных целей учителя будет состоять в том, чтобы представить ребенку ситуации, требующие от него адаптации своего прошлого опыта. Учителя заботятся о том, чтобы облегчить адаптацию и помочь ребенку на пути развития (Flavell, 1963, 91).

Таким образом, учебная ситуация становится средством открытия, поскольку ребенок сталкивается с чем-то неизвестным, новым или проблемным для ребенка. Достижение понимания этого опыта приводит к адаптации, и каждая адаптация, сделанная ребенком, является для него или нее открытием, пониманием, сделанным через опыт. Такой процесс открытия продолжается, и его нельзя рассматривать как серию скачков от одного понимания к другому. Процесс открытия продолжается и основывается на уже усвоенном и адаптированном опыте. Этот процесс «отмечен мельчайшими консолидациями и расширениями прошлого опыта с, возможно, случайными вспышками озарения» (Flavell, 1963, 91-92).

В психологии есть две основные теории обучения, одна из которых фокусируется на процессе обучения, а другая – на способности учиться. Пиаже предложил совершенно иную биологическую теорию интеллекта, которую он представил как единый подход к интеллекту и обучению. Пиаже ограничил идеал обучения приобретением новых знаний, которые в первую очередь возникают в результате контакта с физическим или социальным окружением:

Он противопоставляет его, с одной стороны, созреванию, основанному на физиологических процессах; с другой стороны, что наиболее важно, он отличает это от приобретения общих знаний или интеллекта, которые он определяет как медленно развивающуюся совокупность координации действий, доступную организму на данной стадии (Furth, 1969, 221).

Пиаже утверждает, что это общее знание активно конструируется индивидом, который, конструируя это знание, живет в процессе своего развития.

Пиаже фактически начал анализировать значение и происхождение интеллекта, и он определил интеллект как совокупность поведенческих координаций, которые характеризуют поведение на определенной стадии развития. Для Пиаже интеллект был поведенческим аналогом биологического органа, который регулирует поведенческий обмен организма с окружающей средой, взаимодействие, составляющее поведение и включающее процесс открытия, о котором говорилось ранее. Любое адаптивное поведение в этой концепции подразумевает некоторое знание в форме хотя бы минимального знания окружающей среды. Другой способ сформулировать это предлагает Фурт:

Evolutionary development proceeds in a manner of an organizing totality, not in the sense of an outside influence or purpose that pulls from ahead, or a drive that pushes from behind, but as a regulating factor that is intrinsic to the unfolding of evolutionary organizations (Furth, 1969, 246).

Erikson’s approach is a pscyhosocial theory of development which describes a series of eight stages in the development of the individual throughout life. This is based on the interaction of biological, psychological, and social processes, and it is the interaction of these processes that accounts for the “psycho” (inner) “social” (external) character of development.

The stages are described by Erikson as psychosocial “crises,” and the reason for this is that they are intended to represent periods when the individual is particularly sensitive or vulnerable to certain developmental issues. Each of the crisis stages is described by Erikson in terms of its positive outcome or strength “versus” its negative outcome or weakness, and the relative degree to which the resolution of each crisis can be considered favorable or unfavorable serves as one factor determining the outcome of later stages.

Each stage thus relates to every other stage (Whitbourne & Weinstock, 1986, 13).

Erikson’s formulation of the eight stages has roots in Freud, but Erikson has added various innovative dimensions. Freud presented an important model of psychosexual development, and he felt that during the first five years of life, the individual was confronted with a series of conflicts which he or she would resolve with varying degrees of success. Freud did not emphasize development to the same extent after this first five-year period, and Erikson has tried to conceptualize these later periods in greater detail and has also developed an analysis of man’s over-all development in these eight stages (Whitbourne & Weinstock, 1986, 13-15).

In these eight stages, each critical encounter with the environment will dominate at a particular period in the life cycle. The conflicts are not completely separated–all eight conflicts are present in the individual at birth, and each of the conflicts continues to play a role, if a minor one, throughout life. The first stage is basic trust versus mistrust as the infant must develop sufficient trust to let its mother out of sight without anxiety. The second stage is that of autonomy versus shame and doubt, and this sense is usually developed through bladder and bowel control and parallels the anal stage of traditional psychoanalytic theory. The third stage is that of initiative versus guilt, the last conflict experienced by the preschool child and occurring during what Freud called the phallic stage. The child now must learn to appropriately control feelings of rivalry for the mother’s attention and develop a sense of moral responsibility. The fourth stage is industry versus inferiority, the conflict beginning with school life or the onset of formal socialization. The child must apply himself to his lesson, begin to feel some sense of competence relative to peers, and face his own limitations if he is to emerge as a healthy individual. The fifth stage is identity versus role confusion, and this is the first stage of what we call adolescence. Identity here refers to the confidence that others see us as we see ourselves, and if an identity is not formed, role confusion may occur, often characterized by an inability to select a career or to further educational goals. The sixth stage is that of intimacy versus isolation. It occurs in young adulthood when people are expected to be ready for true intimacy and when they must develop cooperative social and occupational relationships with others and select a mate. The seventh stage is that of generativity versus stagnation–the individual needs to be needed and to assist the younger members of society, and generativity is concerned with guiding the next generation. The last stage is that of ego integrity versus despair, and this is the time when the way the other conflicts were decided has an influence. If the preceding conflicts were not suitably handled, despair may result in later life (Liebert & Spiegler, 1982, 88-92).

Пиаже больше всего интересовали этапы обучения ребенка, в то время как Эриксон проводил эти этапы через жизненный цикл. Оба указывают на то, что стадия юности является частью континуума, подготовленного детством и ведущего к взрослой жизни. Дальнейшие исследования могут выявить еще больше разделений в подростковом возрасте.

Флавелл, Дж. Х. (1963). Психология развития Жана Пиаже. Нью-Йорк: Д. Ван Ностранд.

Furth, HG (1969). Пиаже и знание. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Либерт, Р.М. и М.Д. Шпиглер (1982). Личность: стратегии и проблемы. Хоумвуд, Иллинойс: Дорси Пресс.

Уитборн, SK & CS Weinstock (1986). Развитие взрослых. Нью-Йорк: Praeger.

Cite this Basic Learning Theories in Psychology

Basic Learning Theories in Psychology. (2018, Jul 09). Retrieved from https://graduateway.com/piaget-v-erikson-essay/

Show less
  • Use multiple resourses when assembling your essay
  • Get help form professional writers when not sure you can do it yourself
  • Use Plagiarism Checker to double check your essay
  • Do not copy and paste free to download essays
Get plagiarism free essay

Search for essay samples now

Haven't found the Essay You Want?

Get my paper now

For Only $13.90/page